「繪本」是幼兒園裡不可少的教學資源。有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼兒教保夥伴參考。

一、 平時儲備繪本能量

繪本教學的第一步，是要先涵養教師自我的繪本能量。時下市面上出版的繪本童書，可謂是百家爭鳴、百花齊放。面對琳瑯滿目的繪本該如何選擇，經常讓教保人員毫無頭緒，不知該從何下手選擇哪一本繪本來閱讀，更遑論要選擇一本繪本來發展課程了。這樣的無助感，是許多新進或是較少接觸繪本的教保人員的心境。因此，在平時即儲備繪本能量，以備繪本教學之所需，乃是不可或缺的。

（一）蒐集繪本訊息，建構繪本資料庫 

若要以繪本發展課程，教學者本身必須先喜愛繪本，才能將對繪本的喜愛感染給幼兒，同時教學者還必須經常搜尋繪本相關訊息，不論是新出版或出版已久的繪本，因為即便是出版已久的繪本，也有可能是之前自己在整理繪本時的漏網之魚，或者因為尋找與此次教學主題相關的繪本時才發現的。因此，不斷的蒐集繪本訊息，以建立繪本資料庫，乃是繪本教學的首要之務。

有關繪本訊息的搜尋方法，可善用無遠弗屆的網路，訂閱各家繪本出版社的電子報。如此一來，便可不必大海撈針的搜尋繪本了。

繪本資料庫的建置，也必須是有系統、有規劃的。建議使用Excel 軟體將繪本資料一一鍵入，必須包括書名、封面、文圖作者、繪本中涵蓋的主題（含主要主題和次主題）、出版年、獲獎情形、內容大意等。

（二）熟讀繪本，發想概念

建構繪本資料庫之後，接著就要熟讀繪本。閱讀時，可以利用心智圖將繪本的相關訊息做成筆記，可稱為繪本概念圖。圖一為《大姊姊和小妹妹》（遠流）的繪本概念圖，可幫助讀者快速掌握該繪本的基本資料和重要內容。

每本繪本都可能同時包含幾個主題，如：尊重、性別等，這些都應該記錄在繪本概念圖上，因為發展不同的主題課程，所應用的繪本主題重點也會有所不同。

閱讀繪本時也要同時思考：這是什麼主題概念？唯有熟讀繪本，才能激盪發想如何以此繪本來發展課程，了解繪本中有哪些情節事件可以延伸發展成為教學活動。這個部分，著實需要花時間和下功夫。

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二、 繪本教學前的準備工作

在進行繪本教學之前，必須做好下列幾項教學前的準備工作：

（一）選擇主題繪本

主題繪本的選擇原則有二，一是依所進行的主題概念，選擇涵蓋這些概念的繪本，舉例來說，若要培養幼兒自我認識的概念，則可以選擇自我認識概念下可能涵蓋的次概念，如：與性別、情緒相關的繪本。二是直接選擇一本繪本來發展課程，以《我不知道我是誰》（格林）一書為例，故事中的主角─兔子達利B，為了探尋自我，經常在想「我是誰？我吃什麼？我住哪裡？」的問題；老師則是以這本書來進行一個繪本教學，從導讀故事開始，然後進行故事討論，再設計一些認識自己、自我探究的活動。

（二）細讀繪本

選擇主題繪本之後，接著就要再次閱讀繪本，以及思考服膺教學主題的概念，並繪製主題繪本概念網。圖二為閱讀《真正的男子漢》（三之三）所描繪的主題繪本概念網。

（三）思考故事討論及概念深化的提問

細讀繪本之後，再來就需要思考故事討論，以及如何深化概念的提問。可透過以下步驟來進行：

1.故事內容的理解：針對故事內容進行提問，從角色、情境、問題、事件、結局來解構故事。

2.自我感受的引導：從角色認同延伸至自我感受的引導，如問幼兒：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？」

3.生活經驗連結：引導幼兒回想自己的舊經驗，如問幼兒：「你以前有沒有這樣的經驗？你會怎麼做呢？」

（四）設計多元的延伸活動

選擇和細讀繪本之後，就要開始思考哪些情節事件可以延伸成為教學活動，或直接複製繪本中的情節作為教學活動。至於什麼時候要用延伸的情節事件作為教學活動，或什麼時候要直接複製情節作為教學活動，則是教學者配合主題情況而做的課程決定。

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三、 教學時的引導重點 

實際進行繪本教學時，教保人員可以依循下列步驟：

（一）讀繪本，聽故事

主題繪本的介紹，可以多元方式來進行，如：老師導讀與朗讀、幼兒看圖說故事、老師導讀後再請幼兒朗讀??。導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。

（二）讀完繪本，討論故事

讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。

故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成一個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6W 來對應的話，就更容易明白了：

1. 故事裡有誰（who，角色）？

2. 什麼時候（when，時間）？

3. 她／他在哪裡（where，地點）？

4. 她／他怎麼了（what，事件）？

5. 為什麼（why，原因）？

6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？

在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」

（三）發展創意延伸活動

創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文遊戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。

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四、 教學後的學習評量

教學後，教保人員透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。

繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩(圖三)，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。