別讓孩子成為思維「跟隨者」
「媽媽，你看一下這一題，我不會做。」菁菁說。
「你先仔細看看例題。」媽媽輕聲的告訴她。
「我已經看很多遍了。」菁菁無助的回答。
「那你想想老師是怎麼說的。」媽媽再次告訴她。
「可是，我已經看過很多遍課堂筆記啦！」菁菁無奈的說。
三十分鐘後，媽媽和菁菁兩個人依舊一籌莫展，只能對著這道幾何證明題發呆。
爸爸回家後湊過來看了看，立刻哈哈大笑，說道：「這裡加一條輔助線不就好了嗎？」
媽媽和菁菁一看，果然如爸爸所說，兩人面面相覷，不知該說什麼好。
「爸爸，這不能怪我，書上的例題和老師教的內容都沒有說要加輔助線，所以我才不會做這一題。」菁菁忙不迭的解釋。
媽媽也在一旁幫腔：「是呀！一點提示都沒有，怎麼做呀？」
爸爸笑著說：「你們是強詞奪理，如果題目都一樣，還需要練習嗎？要學會動腦筋。」
讓孩子跳脫思考模式的限制
一條輔助線就解決的問題，媽媽和菁菁不是沒有這樣的能力，只是被固有的思維束縛住了。在心理學上看來，她們正是遭遇到「毛毛蟲效應」（參見文末）。
約翰•法伯在做毛毛蟲實驗之前，曾經設想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈，繼而轉向牠們比較愛吃的食物；但是遺憾的是，毛毛蟲並沒有這樣做。導致這場悲劇的原因在於：毛毛蟲習慣固守原有的本能、習慣、先例和經驗，如果有一隻毛毛蟲能破除尾隨的習慣，轉向去覓食，就能避免悲劇的發生。
固有的思路和方法，雖然可助人們進行類比思維，縮短和簡化解決問題的過程；與此同時，卻也容易使人們盲目運用特定經驗和習慣的方法，看待一些貌似而神異的問題，結果浪費時間與精力，妨礙問題的解決。
很多孩子在學習上，犯了和毛毛蟲一樣的錯誤：數學作業的題目和例題稍有不同，就不會做；一段短文和老師教導的思路不一樣，就分析不出來。而成年人也難逃這種效應的影響，像是在工作、學習和日常生活的過程中，對於那些「輕車熟路」的問題，會下意識重複現成的思考過程和行為模式，因此很容易產生思想上的慣性，也就是不由自主的依靠既有的經驗、按照固定思路去考慮，而不願意轉個方向、換個角度思考。
美國科普作家阿西莫夫從小就很聰明，年輕時多次參加「智商測試」，得分總在一百六十分左右，屬於「天賦極高者」，他為此洋洋得意。有一次，阿西莫夫遇到一位熟識的汽車修理工，修理工對他說：「嗨！博士，我出一道考題來考驗你的智力，看你能不能正確回答。」
阿西莫夫點頭同意，修理工便說道：「有一位聾啞人士想買幾根釘子，於是他來到五金行，對售貨員比了一個手勢：左手兩根指頭立在櫃檯上，右手握成拳頭做出敲擊狀。售貨員看了之後，就拿了一把槌子給他，聾啞人士搖搖頭，指了指立著的兩根指頭。售貨員見狀，明白他想買的是釘子，就拿了釘子給他。聾啞人士買好以後，才剛走出商店，又進來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：他會怎麼做？」
阿西莫夫順口答道：「盲人肯定會這樣。」接著，伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。汽車修理工笑著說：「哈，你答錯了。盲人只需開口說：「我要買剪刀。就行了，他為什麼要比手勢呢？」
智商一六○的阿西莫夫不得不承認自己這時像個「笨蛋」，而那位汽車修理工卻得理不饒人，以教訓的口吻說道：「在考你之前，我就料定你一定會答錯，因為你受太多教育，不可能聰明。」
實際上，修理工說的受太多教育和不可能聰明之間的關係，並不是因為學的知識多，人反而變笨，而是因為人的知識和經驗一多，會在腦中形成較多的思維定勢，它會束縛人的思維，使其按照固有的路徑展開。因此，只有在工作、學習和生活中有所創造，擺脫固有的思維，另闢蹊徑，才能百尺竿頭，更進一步。
好爸媽應該這樣做
◎父母必須讓孩子了解：能夠限制人的只有自己
人的思維空間是無限的，就像彎曲別針一樣，至少有億萬種可能的變化。也許我們正被困在一個看似走投無路的境地，或是正囿於一種兩難選擇之間，只要跳脫固有的定勢思維，一定能找到不只一條脫離困境的出路。學
習更是如此，所謂「舉一反三」、「盡信書，不如無書」就是這個道理。
◎鼓勵孩子不怕失敗，勇於創新
很多父母口頭上鼓勵孩子創新，但是一旦失敗，就嚴加指責，如此會造成孩子在面對新問題時，變得畏首畏尾、有所顧忌。有創新必有失敗，家長在孩子失敗時，要多加鼓勵，才能幫助他們走出思維的困境。
毛毛蟲效應
成‧功‧法‧則‧運‧用
毛毛蟲效應
法國心理學家約翰•法伯做了一項著名實驗：他讓毛毛蟲繞著花盆邊緣，首尾相接、圍成一圈，並在花盆周圍不遠處，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉，結果牠們一連走了七天七夜，最終因為飢餓和精疲力竭而相繼死去。過程始終沒有一隻毛蟲打破尾隨習慣，轉向去進食。這種喜歡跟著前面的路線走的習慣被稱為「跟隨者」的習慣，而因跟隨導致失敗的現象，則稱為「毛毛蟲效應」。
本文出自人類智庫《孩子出人頭地60種成功法則》：http://www.humanbooks.com.tw/product.html?v=1241
